发表日期:2015年11月25日  共浏览1298 次  作者:刘应通   字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 
 

语文,是生活的语文——高中古代诗歌教学探究

语文,是生活的语文

——古典诗歌鉴赏教学的一点思考

 

刘应通

 

【内容提要】语文学习,不应该是仅仅停留在书本上,否则,文章的灵魂精华跟学生永远都是近在咫尺,相隔万里;语文教学,不应该只有课本,应该拓展到生活中去,让学生体会到生活中的语文是看得见的,听得见的。本文试图通过分析古典诗歌教学中的案例,探寻在新课改中如何实践教师为主导,学生为主体的教学途径,让学生学会运用,自觉的运用,乐在其中,趣在其中,成就感在其中,不断提高学生语文能力。

【关键词】语文   生活   古典诗歌   教学

 

 

我们常在讲“教学相长”,在实际的教学工作中,只有调动了学生主动参与的积极性,课堂教学才会生动,并且会有很多教案预设以外的、有价值的课堂生成。而学生主动参与中生成的智慧,也促进了老师教学的提高。我想,这也是新课改中提出的“学生为主体,教师为主导”教学的结果,很好的诠释了“教学相长”的实现途径。语文教学,如何探索和践行“学生为主体,教师为主导”这一要求?语文不应该是只有课本,应该拓展到生活中去。让学生体会到,生活中的语文是看得见的,听得见的;书本中的语文,是生活的文字化的艺术。让学生学会运用,自觉的运用,乐在其中,趣在其中,成就感在其中。为此,老师必须以身作则,身先士卒。

在教学古典诗歌鉴赏的时候,我做了一点尝试,效果还不错,写出来供同仁指教探讨。

一、如何把学生从课堂带入生活?它的意义何在?

我们的学校坐落在一条叫“水磨河”的河畔,背后紧邻着一个孤零零的小山丘,因为有一边特别陡峭,所以山丘看起来只有一半,当地人都叫它“半边山”。山丘上树木葱郁,环山还有一条曲折的林荫小道。是老师和同学们休息时常去散步休闲的地方。于是,这样一个大家都熟悉的生活场景,便成为了我的课堂教学素材。用这样的素材备课讲授,应该会拉近教师与学生之间的距离,同时,也拉近了学生与教材的距离。我想,在老师与古人之间,学生可能更能体会出自己熟悉的老师的心境吧。在诗歌教学中,尤其在诗歌的手法技巧、意境、情感的解读方面,会让师生都会觉得有余地。另外,这样的实例,还会活跃课堂,增强学生阅读鉴赏的成就感,调动学生思考、参与的积极性。

经过一番思考,在进行诗歌的技巧手法、意境情感主旨的教学时,我创设了以下的教学素材,作为本节教学的铺垫。

其一

1.教师示范引导:

春夜即景

当代 刘应通

半边山上半边月,水磨河畔水磨声。闲来懒较功利事,且信步沿溪行。

白日小径寻幽处,夜是清辉浸芳。误把桃花作杏花,一树嫣红一树春。

2.教师出题。(考查内容诗歌的技巧手法、意境情感。)

1诗歌首联使用了什么艺术手法,描绘了怎样意境?(4分)

【参考答案】动静结合(衬托或以动衬静)的手法。通过描写半边山上的弦月,水磨河潺潺流响的水及水磨转动的声响等意象,用对仗工整的句式,描绘出一种清幽闲适、恬静和谐的意境。(划线处每处1分,意思接近即可)

   2从全诗来看,表达了作者什么样的思想感情?(4分)

【参考答案】“闲来懒较功利事,且将信步沿溪行”表达了作者在忙碌工作后休息中的一种闲适的心境最后两句,月光的清辉让作者把桃花误看作了杏花,既衬托出月光的柔和环境的清爽,也表达出作者久在樊笼里中外出寻春,发现春天已经到来的惊喜之情。(每点2分,要言之有据,有具体分析。)

     由于学生对出题人和所阅读作品的作者非常了解,在我给定了他们答题的规范模式后,学生把这两个题很快并且很准确的就解答出来了。学生从中体会到了快乐和成就感,教师又何尝不是这样呢?这又何尝不是生活中的语文、语文中的生活呢?

 

其二

由于今人与古人年代相隔久远,古人与今人生活的自然环境和社会环境当然有很大的区别,在情感表达、价值观、人生观以及对周遭世界的看法都会存在一定差距。这就要求看清时代背景,从当时的时代背景出发去理解是人的思想情感。当然,诗歌这种特殊的文学体裁在表情达意上有他特殊的形式和技巧。用古人的手段来展现今人今事,我想会更快走入诗歌的内心。理解诗歌中使用的手法技巧、思想感情等。鉴于此,我在教学怀古类诗歌的时候创作了如下素材,作为引入铺垫。

1.教师示范引导:

 

夜宿西安故都1

当代·刘应通

一轮初升惊鸦噪,掩门迷踪故城桥。秦砖汉瓦今安在?梁宫周阙亦已老。

从来赫赫帝王业,亘古铮铮枪剑刀。都随清风歌舞去,唯留明月听童谣。

(注解09年暑假去西安旅行,参观了西安的一些名胜古迹,夜晚天热,出门散心有感而作。)

2.教师出题。(考查内容诗歌的技巧手法、意境情感。)

分解动作:                                             

1)全诗主要使用了什么表达方式?

【参考答案】  议论。

2)首联写了怎样的意境?

【参考答案】 动静结合的手法写初升的圆月、惊飞的鸦鹊、故城桥等,营造出一种清冷幽寂的意境

3)后三联主要使用了什么艺术手法?作用是什么?

【参考答案】 想象、对比:想象故都往昔的繁华,盛衰今夕对比。作用:丰富了诗歌内容拓展了诗歌的艺术空间突出历史时间的永恒,和富贵权利的短暂

4)诗歌揭示了什么哲理?表达了作者怎样的思想情感?

【参考答案】  揭示出历来帝王霸业的开创都附带着血雨腥风的杀戮和人民的苦难,但历史上没有亘古永恒的富贵权势,任何事物在历史时间面前都是短暂一瞬的哲理表达了作者对历史兴衰的感叹

     语文教学应该是一个从生活到书本,再从书本到生活的过程。如何将学生带入书本,然后又带出书本?教师不仅仅要能做到深入浅出的讲解,还要能结合所教内容身先士卒的去实践创作,合理寻找有利于教学的生活素材,那么,我们的语文就不会让学生觉得学起来无味,也不会让学生觉得文学的东西无规律可循,最主要的还在于它可以起到抛砖引玉的作用。

   二、鼓励学生从生活走入文本。

学生能积极参与写作,并交给老师修改,是一件难得的事。对于学生,先不提格律要求,在试手时,从绝句开始,只要符合诗歌体式,能写出意境,运用恰当的手法技巧写出诗情、诗意来就算。对学生写的每一首诗歌原稿,我们都在诗歌鉴赏的课堂上针对不同的题材和主题进行集体修改:先是自评,介绍个人写作的情况,然后是他评,最后是教师评价,针对提出的意见,集体修改。最终形成一个集体的评价赏析——这个工作一定要按照给定的要点进行,以训练和巩固学生评价鉴赏的能力。学生的热情被调动起来,每一个人都能获得一定的成就感。一举多得。这项工作,一般一节课一首,课前五至八分钟即可完成。而且,每一节课,都能让学生有一个期待。积累一定数量的时候,给学生编印成集,以作留念,回味无穷。

以下遴选了部分经过修改的学生试手作品和形成的集体评价,以作探讨。

落花吟

201125班吴贞)

一番风雨朱颜老,落红飘零水自绕。花枝犹且愁风露,生离死别谁可告。

赏析经历了一番风雨,花落憔悴,而流水无情,仍悠闲自流。花枝在风露中也显得消瘦愁苦的样子,那与花儿的离别及自身的遭遇而伤感,又向谁去诉说?用象征(隐喻)及拟人的手法,塑造了落花经风雨霜露(备受生活挫折)凋残的形象,表现了一种无人理解告慰的孤独寂寞之情。(可是诗人自比,也可以是表达诗人对这一形象的同情。)

踏雪寻梅

201115  蒲鹏飞)

寂寞梅开不胜寒,江南残雪断桥边。不似去年繁华景,瘦影寒潭两相看。

赏析寒冷的冬季,江南断桥边,一枝开放的梅花,不是傲霜凌寒的形象,而是在风中凋残得瑟瑟发抖。让作者回忆起去年这里的景象,已是今昔两样,现今这瘦影孤单的梅花对着冰冷的湖水孤单落寞的自照。全诗运用拟人和对比的手法,表达了好景不再的伤逝,隐喻人事变迁,世事无常的现实。

月夜

201115班蒲鹏飞)

秋夜凉台书此封,尺纸文头至尾空。玉阶绣阁浸霜露,相思尽在月明中。

赏析秋夜透着凉意,一个闺中女子,手握纸笔,想要给远方的人写一封书信,思绪万端,千言万语,却不知从何落笔,直到夜深,那窗外的露水打湿了台阶,浸湿了闺房的窗纱,以至整间屋子都变得凄寒,终还是就此作罢,这样深深地思念只有看着皎洁的明月来寄托了。使用了借景抒情的手法,以景物烘托人物内心的孤独愁闷。塑造了一个因相思孤独之苦而长夜无眠的思妇形象。

月夜独思

201115班 杨小康)

常记月下晓欢畅,清风玉盏话孟光。又是一年花开日,伊人何为独彷徨?

赏析开篇以“月”字点题,收尾以“独”字呼应。开首一句写:常常想起那月下欢聚的场景,第二句紧承上句写具体欢聚的内容,在风清月明的夜晚,鲜花在朦脓的月光中,伴着清风跳舞,女子与自己的丈夫把酒言欢,还谈起梁鸿孟光夫妻恩爱如宾的典故,其乐融融。这是回忆,虚写。后两句,花儿按季节时令又开放了,勾起女子对往年此番景象的回忆,然而却已物是人非,只能独自一人徘徊消愁。这是现实,实写。用虚实结合、今昔对比的手法,塑造出一个孤独寂寞的思妇形象。结尾作者本来知道答案却用疑问结束,这样的美景,为什么你一人独自彷徨呢?意味隽永,耐人寻味。

下面两首诗歌是同一个学生在修改中形成的,前后形成两个不同的形象。比较构思:

咏金菊

201115班赵薇)

  墙角蒿里独一花,羡煞众芳金袈裟。露重西风斗妖邪,不比唐曾风流差。

201115班赵薇)

楼脚蒿里独一丛,艳阳金甲香益浓。露重晓寒何惧哉?风姿愈健会西风。

这个同学在写菊花时为了写出菊花的形态和精神风格,选择了两种不同的意象来咏菊,风格迥异,构思各有所长。

三、教学反思。

    古典诗歌阅读鉴赏教学中应注意几点:一、调动学生学习古典诗歌的积极性。二、教师、学生、作品三者之间要搭建起一座感情沟通的桥梁——从现实与诗歌具体情境的转换中帮助学生理解诗歌,教学方法可以从生活中借鉴。三、明确考点要求和答题规范要求,选择典型例子引导,以期学生能触类旁通。四、鼓励学生动脑动手自己创作,让学生从书本走向生活,从生活走入书本。

 

 

 

 


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